人的本質：人之所以為人的特有的質的規定性，是人區別于其他事物的原因的根據。人與其他事物的根本區別在于，人是主體與客體的統一。

體現：

(1)人是認識和實踐、社會和歷史的主體。

(2)人是自我認識和自我改造的客體。

(3)人是主體與客體的統一。

意義：確立正確的人的本質觀，有助于教育工作者正確理解教師和學生在教育活動中的地位，也有助于準確地把握師生關系。

2.試述人的特點及其對教育的要求？

(1)人是自然性與社會性的統一。

教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統一。

教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

(3)人是共性與個性的統一。

一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

3.什么是人的身心發展？包括哪些方面？它們之間的關系何？

含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。

包括方面：身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。

它們之間的關系：

(1)人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。

(2)同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

4.試述人的身心發展的一般規律？

(1)人的身心發展的順序性：指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；要求教育工作者要秩序漸進地做好教育工作。

(2)人的身心發展的階段性：指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。年齡特征：指在發展的不同年齡階段形成的一般、典型的、本質的特征；要求在教學內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯系的，要注意各階段的銜接和過渡。

(3)人的身心發展的不平衡性：個體身心發展不是一個勻速前進的過程。所謂發展關鍵期：是指身體基心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。

(4)人的身心發展的互補性：要求教育工作者首先要樹信心，相信每一個學生，其次要掌握科學的教育的方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺；

(5)人的身心發展的個別差異性：指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發展。

5.關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？

(1) 遺傳決定論

代表人物：英國的高尓登和美國的霍尓。

觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。

(2) 環境決定論

代表人物：美國的華生。

觀點：人的發展是由后天的環境決定的。

(3) 二因素論：

代表人物：美國的吳偉士和德國的施太倫。

觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。

(4)多因素相互作用論，人的發展受到遺傳、環境、個人主觀能動性等多個方面影響，是辯證統一的觀點。

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