建構主義的學習理論和多元智能理論。以加德納為代表多元智力理論，人的智能多元化9種：(1)言語或語言；(2)邏輯或數理；(3)視覺或空間關系；(4)音樂或節奏；(5)身體或運動；(6)人際交往；(7)自我反省；(8)自然觀察者；(9)存在。
2.談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解？
(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動學習態度；
(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；
(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識現狀，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習的基礎知識和技能；
(4)改變課程過程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生能力；
(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；
(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
3.我國普通高中課程改革的基本要求是什么？
(1)遵循代性、基礎性、選擇原則；
(2)增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構；
(3)建立學生自定學習計劃制度；
(4)建立樣本教學研究制度；
(5)完善校本評價，優化外部評價；
(6)賦予一所學校合理而充分的課程自主權。
4.試述我國中學課程設置的要求？
(1)符合普及性、基礎性和發展性；
(2)體現均衡性、綜合性和選擇性；
(3)整體設置九年一貫的義務教育課程；
(4)開設綜合實踐活動課。
5.什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？
定義：綜合實踐活動課是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切的聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐性課程。
內容：指定性內容與非制定性內容。指定性內容包括：研究性學習、社區實踐、勞動技術教育、信息技術四大領域。
6.開設綜合實踐活動課程的意義？
為學生的個性充分發展創造空間，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。
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