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1.布魯姆(美)

布魯姆是美國芝加哥大學教授，著名的教育心理學家，主要研究教學過程的變革。他所創(chuàng)立的理論有：(1)教育目標分類學，按照教育目標分類的對象和應遵循的原則，布魯姆等人構建了完整的教育目標分類學。他們將教育應實現(xiàn)的目標，分成三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。在這三個領域中，布魯姆本人的貢獻主要是認知領域，他又將認知領域分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(2)運用這個分類學強調教學過程的評價的“形成性評價理論”，(3)以及運用形成性評價理論使所有學生完全達到教學目標的“學握學習”理論。該模式是布魯姆在20世紀70年代初首創(chuàng)的。

布魯姆打破了傳統(tǒng)教育對學生按正態(tài)分布進行分等的觀念，“正態(tài)分布是一種隨機的結果，而教育是一種有目的的活動，如果我們的教學是有效的話，成績分布應與正態(tài)曲線很不相同”。他認為學校中許多個別差異是“人為的和偶然的，而不是個體所固有的”。“只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西”。在此思想的指導下，布魯姆提出了一整套適用于課堂教學的“掌握學習”教學理論和實施略。

2.布魯納(美)

布魯納是美國著名心理學家和教育家，他的基本觀點有：

(1)學習一門學科最重要的是掌握它的基本結構。

布魯納以結構主義觀點為指導，論述了以“學科基本結構”為中心的課程設計和教材編寫問題。所謂的“學科基本結構”就是指某門學科的基本概念、定義、原理和原則等。他認為經濟有效的教學，就是要在教某門學科時使學生理解并掌握這門學科的基本結構。因為懂得了學科的基本概念、原理，可以更容易地理解和掌握整個學科。

(2)重視學生智能發(fā)展

任何學科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。強調教育和教學應重視學生的智能發(fā)展。

(3)注重學習過程

他主張，“學習是一種過程，而不是結果”，“學會如何學習”本身要比“學會什么”來得重要。

(4)創(chuàng)導“發(fā)現(xiàn)學習”。

布魯納認為學習應該是主動地發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動地“接受”知識。他指出，發(fā)現(xiàn)法的實質是要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結構;或者讓學生借助教材或教師所提供的有關材料去親自探索或發(fā)現(xiàn)應得出的結論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學習的能力。

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