狹義的教育專指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德方面地影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要地品德地教育活動。

2.班級是學校教育管理的基層組織，是開展教學活動的基層組織，也是開展其他教育活動的基層組織。

3.班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。

4.組織主題班會注意的問題：主題不能過雜；要有的放矢；辦主任要做好“導演”而不是“演員”。

5.班主任與家長通訊聯系方式主要有：書信聯系，《學生手冊》或《學校家庭聯系手冊》聯系，電話聯系，網絡聯系等。

6.直觀教具可分兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。

7.中外教育都很重視啟發性原則。在中國，孔子提出了“不憤不起，不悱不發”的著名教學要求。《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學教求。蘇格拉底在教學中重視啟發，形成著名的“產婆術”。第斯多惠也有一句明言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師發現真理”。

8.德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育構成。

9.德育地特點：社會性、歷史性、相對獨立性。

10.德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。如：思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動和社會實踐、共青團和少先隊活動、班主任工作、校園環境建設等等。

11.學生學業成績評價方式：考察和考試。考察的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。

12.常用的記分法有百分制和等級制。

13.德育的方法：

(1)說服教育法。包括語言說服和事實說服兩種。

語言說服包括講解、報告、談話、討論和指導閱讀等。

事實說服包括參觀、訪問、調查等。

(2)情感陶冶法。

(3)實際鍛煉法。兩種形式：常規訓練和實踐鍛煉。

(4)榜樣示范法。

(5)評比競賽法。

(6)獎勵與懲罰。

14.班級管理的幾種模式：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

15.學習指導：(1)指導學生掌握科學的學習方法；(2)指導學生養成良好的學習習慣；(3)指導學生制定學習計劃。

16.生活指導：(1)對學生進行禮儀常規教育；(2)指導學生的日常交往；(3)指導學生搞好生理衛生；(4)指導學生遵紀守法；(5)對學生進行勞動教育。

17.鞏固性原則。孔子要求“學而時習之”，“溫故而知新”；夸美紐斯提出了教與學的“鞏固性原則”；俄國烏申斯基認為復習時學習之母。

18.循序漸進原則。《學記》要求“學不躐等”、“不陵節而施”；朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。夸美紐斯提出“系統性教學原則”。

19.班級是學生實現個體社會化的基本單位，它具有滿足學生的要求、促進學生的發展、校正學生的行為等功能。

20.率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家愛拉斯莫斯。

21.班會是以班級為單位，在辦主任的指導下由學生自己主持進行的全班性會務活動。

22.教學組織形式是指完成特定的教學人物，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

23.班級授課的輔助形式有現場教學和個別教學。

24.一堂好課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、組織有效、體驗積極。

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